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2011第26期教育研讨:“教育预案草根研究”团队的发展与走向  

2011-10-28 22:00:09|  分类: 教育案例研讨 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  第二十六期研讨主题:

 “教育预案草根研究”团队的发展与走向

请老师们就以下六个问题贡献自己的智慧:

1、团队核心理念和核心观点

2、团队如何做好对外宣传

3、团队的发展目标

4、团队管理岗位的设置

5、团队核心成员的分工

6、案例研讨的常规机制

                一、团队核心理念和核心观点

李鑫老师观点:

本团队内的多数成员,也是其他团队的成员之一,为避免在团队发展中造成排斥、形成小团体主义,建议我们的团队始终坚持草根、平等、自愿、宽松、分享原则,不限制参加次数、不规定对团队的贡献要求等,团队不追求人数多寡、不看人员名气,让团队成为成员的精神家园、分享平台,成为一个真正意义上的学习性共同体。

黄基云老师观点:

核心理念:分享智慧,共同发展,做有思想的专家型教师(或班主任)

刘大明老师观点:

 1、团队核心理念和核心观点

我完全同意李老师“坚持草根、平等、自愿、宽松、分享”这一理念原则,但是这个“宽松”要做适当底线,当然这个底线是十分宽松的。于是对李老师提出的“四不”( 不限制参加次数、不规定对团队的贡献要求等,团队不追求人数多寡、不看人员名气)持保留性的怀疑态度。李老师讲到了“学习性共同体”,那么何为共同体?一个真正意义上的共同体,是一个具有共同的理想目标和兴趣的人组成的一个广泛意义上的团体。因此,最宽松的一条底线至少是“具有共同的理想目标和兴趣”,高一点的底线是能为这个目标和兴趣,至少风奉献自己少部分业余时间。

我们的群应该坚持共享原则,也就是服务原则。

为了提高服务的质量,实际上必须激励性机制,既要创设可行性的激励办法

——积极向外推介我们团队的优秀成员
    方庆老师观点:

李鑫也是去行政化,尽量减少强制性,我欣赏。在欣赏之余,也有一些担心。这个担心不是说要强调“行政化”,而是如何“构建一个具有弹性又不缺乏持续性的、具有强大吸引力的团队机制”。

类似于:五星级义工,四星级义工……

积极向外推介我们团队的优秀成员——我就是希望大家能做出优秀的实践和文章,推荐的机会是有的。我们已经在K12、班主任之友上推荐过了

赵坡老师观点:

核心理念和核心观点,我觉得可以以口号的形式制定并固定下来。能不能这样:不同队友采用不同要求。

我们可以指定两到三类标准,比如高级队员采用高要求,普通队员采用低要求,至于是当高级队员还是低普通队员,完全按照自己的意愿。例:高级队员一周研究一个案例,普通队员一个月研究一个案例。

当然,要有底线。

邱林老师观点:

分级管理.——我也赞同

刘令军老师观点:

我也觉得有必要设置一条底线,高级队员一个季度主持一次研讨是底线,四星级义工每季度参加一次研讨是底线。

团队的核心观点:

刘令军老师贡献的是”根据目标找方法“。

方庆老师贡献的是”第二序改变“

李鑫老师贡献的是“SFBT疗法”

我们希望做到的是:能够用我们的核心观点来解决问题

这样就表明我们在走自己的路

 

暂时整合大家的意见,提炼为:

核心理念:草根平等、自愿分享、适当宽松、共同成长。

核心观点:

1、“根据目标找方法”。( 刘令军老师贡献)

2、“第二序改变”。(方庆老师贡献)

3、 “SFBT疗法”。( 李鑫老师贡献)

 

整合大家的意见:

 

二、团队如何做好对外宣传

黄基云老师观点:

1、利用网络平台,建立博客(已有),或在各大论坛发表

2、向《班主任》、《班主任之友》等杂志或报刊投稿

这个问题的讨论没有形成整合性意见,还需要以后继续进行讨论。

三、团队的发展目标

黄基云老师观点:

1、促进教师专业化发展

2、出专著

3、出名师

4、走出虚拟网络讨论,组织实践活动研究

如果我们的研讨有成效,一段时间以后,一年或者两年,或者能出书的时候,组织出书首发活动,或者确定研讨主题,邀请群成员,选择合适的时间和地点小聚两天,面对面交流探讨。

理由一:我认为实实在在的交流,比一般的专家讲座更有时效性和实效性、有效性。

理由二:我们是朋友,有缘才能相聚,珍惜缘分,增进友情。同时也是为了在以后的生活中更多的互相支持和帮助。

方式一:寻求赞助方,以获得举办场地和资金的支持。(估计这种难度较大)

方式二:邀请理论专家、教授或实践名师,组织专场报告,针对群成员进行理论学习、培训和指导。

方式三:确定研讨主题,在刘老师、方老师的组织下,由群成员自组织进行研讨。

刘大明老师观点:

参加了群的几次主题讨论:有一个问题一致萦绕在我的脑海,这个问题是:“教育预案”和“教育案例分析”到底具有什么根本性区别?
把这个问题先弄清楚了,我想有利于我们讨论“3、团队的发展目标 ”

建议:先讨论“团队的发展目标”,以及其他主题后,最后讨论“2、团队如何做好对外宣传” 

我查阅了一些文献,未能回答自己的问题:“教育预案”和“教育案例分析”具有哪些根本性区别?因此团队发展目标,对于我来说,难以有什么好的建议。

关于教育预案,我形成了以下思考提纲,望各位老师提提建议:
一、 教育预案研究的定义
二、 教育预案研究的必要性
三、 教育预案研究的可行性
1、 理论解释
2、 实践解释
四、 教育预案研究的内容
五、 教育预案研究的特点
六、 教育预案研究的可能误区
七、 总结

如果我们的目标是建立一个学习性共同体并形成社会影响,那么就要提高这个共同体的每一个成员的水平。

案例分析,应该成为教育预案的理论基础和实践基础,这或许是它们的联系之处

如果我们的目标是建立一个学习性共同体并形成社会影响,那么就要提高这个共同体的每一个成员的水平

 

孙玉红老师观点:

前者应该是没发生的而后者应该是已经发生的,不知道这样理解对不对?
我想教育案例分析更有可塑性,

李鑫老师观点:

预案者,发生在事实之前。分析者,发生事实之后。举个例子,“事件发生了,我该如何应对”这是预案。“事件发生了,而且这也这样做了”不知对不对?这是分析。

我在案例研讨环节中中设计了一个“理论反思”。与“经典共读”有关。

我的想法是这样,通过我们对案例预案的反思,理论欠缺处就是共读处。

而光明新区他们首先是假定一个“经典”,然后才去应用。

邱林老师观点:

如果从“共同成长”的目标来说,“教育预案”和“教育案例分析”的类型都可拿来讨论
    方庆老师观点:

刚才整理了一下预案的概念

1、概念界定

预案:为应付某种情况的发生而事先制订的处置方案。教育预案:为应对某种教育教学情况的发生而事先制订的处置方案。

2、教育预案的特点

据百度百科,预案即预备方案,从文种性质来讲,它属于工作计划的一类,但具有“方案”的专一性、专业性、周密性、时限集中性等要求。

团队认为有四个方面的特点:

第一,教育性:是为教育而制订的。

第二,专一性:只为解决某一个问题。

第三,专业性:要遵循教育规律,基于科学的教育理念。

第四,可操作性:具有实施的可能性。

3、教育预案的上下位概念

上位概念

蒋玉燕老师将班级教育管理分为三个层次:发展性的教育管理(或建设性)、预防性教育管理、补救性教育管理。

我们做的教育预案属于预防性教育管理。

钟杰老师做的班级文化建设三个阶段属于发展性教育管理。

班主任临场应急处理属于补救性教育管理。

当然,这三者不是截然分开的,是相互渗透,相互衔接的。

下位概念

按照时间维度可以分为:开学预案、军训预案、期中考试预案、散学预案等。
按照事件的紧迫性分为:临场应急预案,有少量时间准备的预案,可以较多时间准备的预案。我们已经做了定义、分类和特点。我正在做必要性。我在K12的主题帖《班主任备课本》就是实践。

建议:每人写一个实践帖。感觉没有实践讨论有点纸上谈兵的味道。另外,预案的好处只有从实践中慢慢运用才能体会到,检测到。像自主化管理,他们都有自己的主题帖。

团队活动可以实行“案例研讨”与“经典共读”间隔进行的方式进行。——这个如何结合?

我看了班主任之友论坛的的深圳市光明新区名班主任研修,他们结合得极好。先共读一本书,然后,就书的某个教育方面展开研讨。

如果各种预案都做一做,就会比较丰富了。如果仅限于案例,那就是分不清了,对,我们先把这些需要做的预案清理出来。         

可以是以我们的工作经验为基础,根据时代发展,结合现在学生的特点,整理成系列。

团队的发展模式讨论:

方庆老师观点:

根据蒋玉燕老师对团队的分类,团队有两类。一是以促进教师成长为中心;二是以解决实际问题为中心。我曾在嵊州班主任工作室内组织过失窃事件处理、优化主题班会、自我教育等小专题培训,一个专题十几天培训下来,老师多少会学到东西,有的进步特别大。这种专题培训是以促进教师成长为中心的。平时老师遇到疑难案例到网上求助,今天问打架,明天问失窃,结果只会向人求助,自己的本领增长不大。这是以解决实际问题为中心的培训。当然种模式的作用不是截然分开的,“成长模式”也会有助于解决问题,“问题模式”也会有助于成长,只是两者侧重不同罢了。从长远的角度看,“成长模式”显然比“问题模式”更优化。

她的分类,让我看到了我们的困惑所在:我们是做“问题模式”,还是做“成长模式”?

我们团队的名称就是“问题模式”的。

预案是我们的主题,我们今后要做出来的预案是个什么样?有哪些类型?解决什么问题?这是要思考的。

如果别人要研究团队,从成长模式和问题模式来分析,成长模式可以举出无数个团队,问题模式可能只有我们一个团队。

其实,我觉得我们团队的发展目标不是成员发展多少,多有影响力,而是如你所说我们的预案是否能填补空白,有多少人次引用。

以后,我们出书,如果要有可借鉴性,就用模式一或者思路一分章,后面跟几个合适的案例,这样,别人就好用。

用我们的核心观点来解决问题

这就是我们存在的价值,也是我们的独特性所在。

整理一下刚才的讨论:

我们教育预案团队是一个以“问题模式”为主的团队,所以重点在于对于预案的研究和实践。

这就跟“成长模式”有别。所以,对于阅读,我的建议暂时是先不组织开展共读。

那么,我们今后研讨更应该多样化。

就案例研讨而言,每个案例研讨者和主持人都按照李鑫老师的建议,规范操作,这对于研讨效率很有益处。

除了案例研讨之外,我们要定期对预案本身进行研讨,建议最近几次对哪些东西需要制作预案进行研讨。

 

尚红年老师观点:

不同年段,不同学校,每学期都会有些固定的活动安排,如果我们能根据班级工作进程,提前做好准备,这样会让班级工作处于主动地位,而不是被动的

正如各位前面说的,所谓“预”,应是防患于未然,不知这样理解对不对?

能否这样:我们根据自己的个人经验,把日常教育教学过程中可能出现的种种突发情况预估一下,然后提出一些应对措施,以指导临场应用,如何?

能否这样:我们根据自己的个人经验,把日常教育教学过程中可能出现的种种突发情况预估一下,然后提出一些应对措施,以指导临场应用,如何?

徐涛老师观点:

按照事件的紧迫性分为:临场应急预案,有少量时间准备的预案,可以较多时间准备的预案。

以往讨论的大多属于第一个预案吧。
    这个问题的讨论,只有一个初步意见:就是团队暂时按照“问题模式”走一段时间。其他方面还没有形成整合性意见,还需要以后继续进行讨论。

四、团队管理岗位的设置

李鑫老师观点:

岗位的设置以需要为依据,以精简为原则。以学习共同体为目标,以利于共同体发展为标准。

若借用班级管理模式,可以有如下岗位:

管理员会议:为团队的最高决策机构,团队实行集体决策制。审议各组长预审通过的预案题目进行排序、确定研讨日期。管理员会议由管理员召集。会议组成人员应包括“管理员、组长、团队资深成员”。

管理员:1—3名。负责团队人员的管理(加入或者移出)。

组长:分组设立(高中组、初中组、小学组、职教组),负责确定每期案例的主持人及书记员,负责各组预案的预审、确定。

也可实行动态管理,由管理员会议在研讨活动开始前两天确定(若这样,组长兼主持人)。

主持人:负责每期案例的研讨活动。

书记员:与主持人(组长)为一一对应(即每次研讨,一个主持人,一个书记员,或者由一人兼任)根据组长的安排负责每期案例的整理(建议:整理后的案例中不要有研讨人员的QQ号、对关键话语进行醒目标注、遵循一定的整理规范模式。)

宣传员:负责团队的对外宣传和对内解释。

    这个问题的讨论没有形成整合性意见,还需要以后继续进行讨论。

五、团队核心成员的分工

李鑫老师观点:

分工要与管理岗位的设置结合起来,分工也就是岗位职责。

   这个问题的讨论没有形成整合性意见,还需要以后继续进行讨论。

六、案例研讨的常规机制

李鑫老师观点:

1、案例应在研讨两周前上交。案例的书写请遵循下面的格式:

【案例名称】案例中核心问题的展示

【案例描述】此部分为详细的案例情况再现,要求所提供的案例至少应包括以下几方面内容:

①学校背景(比如小学、初中、高中、职中…)。

②年级(一年级、二年级、三年级…)。

③学生背景(性别、与他人关系、既往史等)。

④当事人(教师)背景,完整的事件经过,以及当事人的心理感受等。

【问题呈现】在案例中,当事人产生的困惑,以及目前及需要解决的问题等。

2、案例研讨的主持人采取轮流制,核心成员可以每人一期。

3、案例研讨时,应在阅读完案例、预案并有思考的基础上进行发言,尽量避免漫无目的或者情绪化的发言。

4、案例研讨遵循以下流程。

【预案设计】由不同的教师提供不同的解决预案,书写格式为“案例名称+预案+个人信息(群内名片名)”,然后由主持人统一命名为“预案一”“预案二”等,在群内进行研讨。

【预案研讨】每一次研讨时,首先由主持人宣布开始(比如,“大家好,我是本期研讨主持人XXX,本期研讨的话题是XXX,我们的研讨规则是XXXXXXX,研讨活动现在正式开始。”),然后将“问题呈现”中的问题在群内进行发布,隔几十秒之后,发布“预案一”,并提示成员进行研讨,研讨的主内容为此预案实施后结果的预想(利与弊两方面)研讨。依次对提供的每种预案进行研讨。

【预案整合】研讨完全部案例后,在对几个预案进行利与弊分析的基础上,讨论如何把几个案例的优点整合起来,形成一个比较满意的、而且易于操作的预案。

【理论反思】每期研讨结束后,由书记员(或者主持人)对研讨过程进行整理,对研讨过程及结果进行反思,并上升到理论高度,形成一个完整的案例解决方案。   

5、团队活动可以实行“案例研讨”与“经典共读”间隔进行的方式进行。

“经典共读”活动以“主题阅读”为主,由管理员会议确定一定的“主题”,由各成员搜集资料,分别阅读,然后集中研讨,再进行后续的延伸阅读。

黄基云老师观点:

研讨过程的建议:案例讨论分三个阶段

第一阶段:对老师提供的案例进行分析,对提供案例的老师的处理方式和结果进行分析和探讨,从中挖掘老师的优点和不足,使参与讨论的老师和提供案例的老师都有收获,促进班主任专业化成长。

第二阶段:对后续教育进行分析探讨,寻求更科学合理的方法,归纳总结,最后形成一套切实可行的帮扶、教育计划,由提供案例的老师在教育实践中去实施,以便达到更好的教育效果。

第三阶段:通过一、二阶段的分析探讨,对案例的处理和后续教育的方法提供理论依据和指导,形成教育预案,为今后成集、成书做好充分的准备,这也是本群的宗旨之一。

  定论:大家一致同意李鑫老师的方案!

 

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