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《做一个专业的班主任》读书笔记  

2011-10-13 23:57:01|  分类: 德育点滴 |  标签: |举报 |字号 订阅

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乐天

《做一个专业的班主任》,王晓春著。

最近在看这本书,感觉很有收获,在此将对自己影响比较大的一些观点和方法与大家分享,希望对喜欢班主任工作的同行有积极的现实意义。

以下语录摘自《做一个专业的班主任》(王晓春)

1、不当班主任,就不容易真正了解学生的心理,不容易深刻理解教师劳动的创造性,就很难真正掌握教育的艺术,也很难真正体会教师的幸福感和崇高感。

2、设置班主任,就意味着强调班级的行政色彩。我们的班级主要是行政单位而不是学习组织,你会发现,在学校里,年级组长的重要性一般要大于教研组长,也就是说行政管理总是要压倒业务、压倒学术,这是我们教师专业水平长期得不到明显提高的重要原因。

3、今日要做好班主任,要具备以下几种角色意识:教育型的管理者,学习指导者,学生的平等对话者,学习者,心理工作者,家庭教育指导者。

4、管理的目的不是为了使学生就范,而是使他们受到教育。

5、我们当老师的一定要记住,要教育学生服从真理,而不是怕某个人,否则就不是正确的管理方法,虽然表面上可以使学生服服帖帖。

6、你去观察中小学生的“早恋”就会发现,其中大多数人其实没有多少“恋”的内容。他们的所谓“恋爱”,主要色彩一个是本能的冲动,另一个就是占有欲。所谓早恋者,不过是性本能冲动促使下的“抢人”而已。

7、因为真情只能产生于沟通,沟通只能产生于交往,而我们现在的学校甚少给孩子交往的机会,更没有交给他们交往的本领和艺术。

8、一个真正的教育者不但要防止学生“早恋”,同时还应该引导学生进行正常的异性交往,帮学生学会交往的艺术,树立正确的恋爱观,以便将来他们该恋爱的时候有所准备,而不至于束手无策。

9、我们看一个班主任的真正水平,往往要看他们如何对待“非评比”一类的问题。

10、我希望每个班主任都记住:您首先是个光荣的教育者,其次才是管理者,管理是为教育服务的,千万不要主次颠倒。

11、教学水平是班主任工作的学科业务支撑,班主任一定不要轻视自己“教书”的角色,一定要把这个角色演好。

12、不要企图以教育手段解决教学问题,也不要企图以教学手段来解决教育问题,二者虽然密切相关,但毕竟不是一回事,对此要保持清醒的头脑。

13、大家都说如今的班主任越来越难当了,不错。为什么越来越难当?原因之一是班主任没有当年那么高的威信了?为什么没有当年那么高的威信了?原因之一是教师的“知识垄断”地位被打破了。

14、提问本来是教学手段,可是有些老师把它当成了管理手段。

15、我主张,只是问题用只是手段解决,纪律问题用管理和教育手段解决。

16、如果你承认教育的本质是人与人相互作用和交流信息,而不是简单地由某些人向另一些人灌输信息,那你就一定主张师生平等对话,因为很显然,最有利于人际交往和互通信息的关系式平等的关系。

17、教师这种职业对人的最大危害之一,是使他习惯于教训别人而不是提高自己,不断强化“教育者”的身份而淡化“学习者”的身份,最后使“活到老,学到老”沦为一句虚伪的谦辞。

18、教学方法不过是一个教师自己学习方法的翻版而已。所以,要变革的首先不是教师的教学方法,而是教师的学习方法。

19、教师应该是学习者,而且是比学生“更加没有把握“的学习者;教师不但是学习者,而且是能引导学生学习的人。

20、以为班主任如果平日经常处于“非学习状态”,他的其他角色演不好,她的生活会越来越单调,她的心灵会越来越干枯,她的心态会越来樾疲劳、焦虑,她的面孔会固定成那种令人生厌的“教育脸”,她会感到自己“机器化了”了,失去了生机。

21、传统的教育方法比较注重外部灌输,它的指导思想是:只要把正确的道理、正确的行为规范给学生讲清楚,学生就会照着去做。心理治疗的方法则不同,它侧重于学生内心世界的研究和引导,鼓励学生自己认识自己。

22、班主任必须想办法真正变成家庭教育的内行,真正做到对家庭教育心中有数,脚下有根,否则完全无法应对目前的社会状况。

23、您觉得自己是什么人,您就会运用什么武器,您经常运用什么武器,反过来它也会把您塑造成什么人,班主任的角色定位和他的教育手段是互为因果的。

24、当年我做班主任的时候,常常对学生这样讲:“我对你们提的要求,凡事带强制性的,都是国家和社会对你们的要求,不是我个人的意见。

25、不管你情绪如何,也不管我情绪如何,你要是早晨迟到,不交作业和同学打架,这我都管。为什么?因为这是我的工作,我在执行公务。

26、常常听到班主任说这类的话:“当老师有什么权利呀!打不得骂不得,说话过火一点要挨校长的批评。明明他不想读书,你还得上家里去请他!什么条条框框都是限制老师的,这工作没法干了!”他的意思是,给她更多的权力,他才能管住学生。这是教育意识比较差的班主任,她认为教师的任务是“管”学生。

27、恰到好处的版规是那种大多数人能做到、少数人违反的,然后通过教育处罚等手段,把违反的人数加到极少,这才是班规的功用。

28、教育界,一个孩子的世界,这个世界充满评比是反常的、病态的,评比很少才是正确的、健康的。

29、评比就是大量挤占师生的私人空间和实践,就是引导师生眼睛盯着上级的指标,而不是发挥自己的主体性,就是按照上级的具体要求塑造自己,而不是注重自我的发展。

30、教育本质上不是管理,它的产品不是机器,而是活人,它不注重具体的指标,而注重人的发展方向。教育是人与人之间的交流合作,是心灵与心灵的碰撞。用评比的方法是无法实现心灵碰撞的,恰恰相反,评比造成的是人与人之间的疏离,甚至是矛盾和仇恨。

31、评比的办法不是不可以用,愚以为,对班主任来说,只有班中一半左右的学生尚未做到的事情,才可以用小组竞赛和评比的办法刺激学生去做,凡事大多数人都已经能做到的事情,就没有必要评比,谁做不到抓谁就是了。

32、批评是教师对学生施加影响的一种不可缺少的重要方式。

33、挨批评学生的老师,其实并没有搞清楚批评的根本目的。批评对批评者来说,有两种作用,一种是改变它的外部行动,另一种是改变他的想法。哪个是根本目的?后者。

34、批评,若不能引起学生的自我批评,它的含金量就是很低的。

35、一些班主任之所以对学生批评过多,一是不明白批评的目的,而是不善于控制自己的情绪,三是缺乏自我批评的意识和精神。

36、必要的批评永远不会废止,不够,把它减到最少是我们的任务。

37、教育惩罚根本不是需要不需要的问题,更不是存不存在的问题,而是一个规范化、具体化、情景化的问题。

38、教育不是千篇一律的模式化操作,教育是生活,教育是活人与活人的交流。活人都是有个性的,教育自然应该色彩斑斓。现在的教育色彩如此单调,如此千篇一律、死气沉沉,正是教师个性被压抑的结果。

(持续更新中。。。。。。) 

 

 

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