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自主、合作、探究(原创)  

2010-03-24 22:38:26|  分类: 教育科研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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自主、合作、探究

——高中数学高效课堂教与学行动的实践与思考

重庆市永川北山中学     黄基云   联系电话:13590000000

内容摘要:高效课堂教与学行动是我校教育教学工作的六大行动之一。《普通高中数学课程标准》指出:学生的数学活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。这些方式有助于充分发挥学生的主动性,使学生的学习过程是在教师引导下的创造过程。所以我认为,高效课堂就是学生自主学习、积极思考的课堂,是学生自主探究、培养能力的课堂,是师生互动、生生互动合作学习的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂、培养终身学习能力的课堂。因此,在我的教学活动中,我积极探索、努力实践“自主、合作、探究”的高中数学高效课堂教学模式。

关键词:高效课堂  自主学习  合作学习  探究学习

美国著名心理学家布鲁纳指出:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程的主动参与者。”

《普通高中数学课程标准》指出:学生的数学活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。这些方式有助于充分发挥学生的主动性,使学生的学习过程是在教师引导下的再创造过程。所以我认为,高效课堂就是学生自主学习、积极思考的课堂,是师生互动、生生互动合作学习的课堂,是学生自主探究、培养能力的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂、培养终身学习能力和习惯的课堂。随着我校“高效课堂教与学行动”的展开,在我的教学过程中,积极探索、实践“自主、合作、探究”——高中数学高效课堂教学模式。通过近两年的教学实践证明,这一模式有利于提高课堂效率,提高教学质量,培养学生的自学能力和创新能力。

“自主、合作、探究即自主学习、合作学习、探究学习。自主学习是指学生个体在教师一定程度的引导下,自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

一、高中数学高效课堂教与学行动的实践

(一)自主学习——激发兴趣,自主求知

     传统的教学方式是以教师为中心,教师作为知识的化身进行单向度的灌输,学生只是接受知识的容器,完全处于被动接受的状态。要想培养学生的自主学习的能力,首先必须从根本上保证其自主学习的时间,无论是课内还是课外,让学生有足够的时间去自主探究,去获取新知;其次要设计一些弹性化的、有一定思维空间的问题,要创设能够让学生自主学习的情境,给他们充分的思维空间去拓展,从而激发学生学习兴趣,提高学习效率;第三,积极评价学生自主学习的效果,充分肯定学生自主学习过程中取得的成绩,并对学习过程中学生遇到的问题及时加以解决,提高学生自主学习的积极性。

     在教学实践中,大部分学生的自主学习都是通过课前预习和课后复习来实现的。因此,为了改变学生被动学习的习惯,我们还要教育学生在学习活动之前要学会确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备,并把在学习活动前遇到的问题作为重点攻克的对象;在学习活动中要学会对自己的学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,要因人而异,适合自己的才是最好的;在学习活动后要学会对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价并积极反思自己的学习行为和习惯,以便进行自我补救。

     二)合作学习——取长补短,合作共赢

     在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。长期以来,在数学课堂教学中,教师常常单兵作战,学生之间合作很少,主要以竞争性的学习方式为主,这种方式的结果是一个人的成功就意味着另一个人的失败。新课程标准要求无论是在课堂上,还是课外,无论是学习新知,还是复习旧知的过程中,都应该重视师生之间、生生之间的交流。

在教学活动中,合作学习的方式灵活多样,但小组合作学习是最常见的方式之一。在实际操作中,在针对某一具体问题(学生自主学习难以解决的问题)时,我们必须改变学生单一的个体学习形式,变为同桌、小组或全体交流学习形式;也可将某一具体问题进行分工,让学生合作解决。特别是课堂教学中,教师更要有针对性的设计一些问题,创造合作学习的条件和氛围,给学生足够的时间,组织学生积极参与讨论,互相取长补短,教师更要参与到学习中去,及时指导、评价和并鼓励学生的学习效果。例如:在“同角三角函数基本关系式”的教学活动中,我改变了过去由老师推理论证这一教学方式。利用多媒体,直接给出了六个三角函数的定义: R    R     。提出问题:根据三角函数的定义,你能发现这些同角三角函数间有什么关系吗?然后将学生分成了六个小组,分组讨论,然后小组间互相交流,最后得出了同角三角函数的基本关系式:1、平方关系: 2、商的关系: 3、倒数关系: 。这种学习方式,增强了同学们的合作意识,加深了对知识的理解,提高了课堂效率。

    (三)探究学习——探究发现,自我发展

    探究性学习的主体是学生,这样的学习活动是在教师的引导下进行的。课前阶段,教师将设计好的学案发给学生,让学生在学案的引导下对课本进行自主探究学习,这是开展课中和课后学习的基础。课中按学线和教线双线展开讨论、评价、学生探究、教师讲解、提炼、变式训练、反思总结等教学活动。课后的拓展延伸既是对本节课的巩固和强化,也是对本节课的拓展和延续,既是本节课的终结活动,也是下一节课的起点。

与传统的接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法,是探究学习要达到的三个目标。

    我认为,培养学生的探究实践能力,实际上就是要培养学生的观察发现能力、质疑创新能力和综合实践能力。这就要求教师在工作中,要经常组织一些有针对性、有目的的探究学习活动等等,创设一些需要他们分析、探究的问题,让学生主动调查研究、操作体验,从而经历获取知识的过程,在观察思考、体验中感悟,得到启迪,以达到培养学生创新能力和终身学习能力的目的。

二、高中数学高效课堂教与学行动的思考

    自主、合作、探究的教学活动中,存在着一些不容忽视的问题:

1、学生主动参与意识不同,教学效果差异明显

长期以来,在教师的教学实践活动中,任课班级学生层次各不相同。虽然教师进行了分层教学,但学生自身素质和学习态度决定了起了决定性的因素,它直接影响了教师的课堂教学效果。我想,这还得从培养学生对数学的学习兴趣和学习习惯入手,这也需要教师充分把握学生的具体情况,确定教学目标。

2、迫于教学质量的压力,高效课堂教与学行动不彻底

在目前的教育环境里,教学质量是学校的生命线,更是教师生存和发展的法宝。在自主、合作、探究的教学活动中,迫于教学质量的压力,教师不能做到给学生尽可能多的时间去实践自主探究、合作学习的教学活动。很多时候,也是教师灌输,学生被动接受的的方式完成教学任务。

3、教师自身素质的高低,决定着高效课堂教与学行动的质量

首先,在自主、合作、探究的高效课堂实践活动中,教师对知识的把握、驾驭课堂的能力有限,不能对学生的学习活动进行有效的指导,只能按照既定计划和教学设计,让学生被动地学习。其次,为了体现学生自主性,把“满堂灌”变成了“满堂问”,于是不管什么问题,似乎只要有问号的,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的问题也要在小组里进行讨论,这样只能导致教学时间的浪费,也分散了学生的注意力。第三,教师的评价有时缺乏科学性和真实性。对于学生通过讨论得出来的结论,老师不仅没有给予及时的指导,而且无论回答的是否合适,都盲目的加以表扬、肯定,这样也不利于充分发挥表扬的鼓励作用,有时候会让课堂显得更加随意和松散。

总之,积极探索,努力实践,优化课堂教学,提高课堂教学效率是教师专业化发展的需要。在高效课堂教与学行动实践过程中,依托“自主、合作、探究”的教学模式,我取得了一定的成绩。但在实践中还存在着一些明显的问题,我想,通过自身的不断反思和总结,进一步优化“自主、合作、探究”的教学模式,真正实现“教,是为了不教”的目的。

 

参考文献:

《基础教育课程改革通识学习读本》(江苏教育出版社出版)

《教师怎样解决课堂问题》(中国文史出版社)

《教育在线》(http://www.eduol.cn/

《天津教育》(20085月刊)

《数学通讯》(2009911月)

 

备注:本文正参加重庆市试验基地学校论文评选

 

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